في الوقت الذي يُصوَّر فيه الفصل بين الذكور والإناث في بعض النقاشات العربية باعتباره ممارسة قديمة تعيق التعليم والتقدم، تتناول دراسات أكاديمية غربية التعليم غير المختلط بوصفه خيارًا تربويًا يساعد على تحسين التحصيل الدراسي والتركيز والثقة بالنفس، خصوصًا لدى بعض الفتيات. والمفارقة أن الإسلام اعتنى مبكرًا بتنظيم العلاقة بين الرجال والنساء، وقرر ضوابط للستر والاحتشام، وراعى خصوصية النساء في التعليم، دون أن يجعل ذلك عائقًا أمام اكتساب العلم أو المشاركة في شؤون المجتمع.

لم تعد مسألة التعليم غير المختلط مجرد قضية دينية أو اجتماعية، بل أصبحت موضوعًا للبحث في علم النفس التربوي واقتصاديات التعليم، وشهدت جامعات ومؤسسات بحثية غربية دراسات تحاول الإجابة عن سؤال مهم: هل يؤدي الفصل بين الجنسين داخل الفصول الدراسية إلى بيئة تعليمية أكثر تركيزًا وفاعلية؟

وقد توصلت بعض الدراسات إلى نتائج إيجابية للتعليم غير المختلط مع مراعاة الفروق في مستوى المدارس وخلفيات الطلاب.

وهنا تكمن المفارقة الحقيقية: ما قد يُرفض في بعض المجتمعات بوصفه تخلفًا أو تشددًا دينيًا، يُدرس في جامعات غربية باعتباره خيارًا تربويًا مشروعًا، ويمكن أن يعود بالنفع على الطلاب والطالبات.

ورقة أمريكية تدافع عن فوائد التعليم غير المختلط

في عام 2006، نشرت الباحثة التربوية الأمريكية تيريزا أ. هيوز، المرتبطة آنذاك بجامعة برايري فيو إيه آند إم في ولاية تكساس، ورقة بعنوان «مزايا التعليم غير المختلط» (The Advantages of Single-Sex Education)، في مجلة National Forum of Educational Administration and Supervision Journal، المجلد 23، العدد الثاني، 2006–2007.

وهي الورقة التي تظهر صفحتها الأولى في الصورة المرفقة.

ناقشت هيوز إمكان إتاحة فصول ومدارس منفصلة للبنين والبنات داخل نظام التعليم الحكومي الأمريكي، بدل اقتصار هذا الخيار على المدارس الخاصة.

واستندت إلى أبحاث وتجارب تربوية سابقة للقول إن التعليم المنفصل يمكن أن يحقق فوائد في ثلاثة مجالات رئيسية: تقليل المشتتات وتحسين الانضباط، وإتاحة فرص مشاركة أوسع داخل الفصل، ومساعدة المعلمين على تكييف أساليب التدريس مع احتياجات الطلاب.

وقدمت مثالًا من المختبرات المدرسية، حيث قد يستحوذ بعض البنين على تنفيذ التجارب العملية في المجموعات المختلطة، بينما تُسند إلى البنات أدوار التدوين والمراقبة. واعتبرت أن الفصول المخصصة للبنات قد تتيح لهن ممارسة التجارب بأنفسهن على نحو أكبر.

وانتهت الورقة إلى الدعوة لإتاحة التعليم غير المختلط إلى جانب التعليم المختلط، وترك مجال للاختيار أمام الأسر.

التفاعل بين الجنسين وأثره في التركيز والأداء الذهني

لم تقتصر الدراسات الغربية على مقارنة التحصيل الدراسي في المدارس المختلطة وغير المختلطة، بل تناولت أيضًا تأثير التفاعل بين الجنسين في الأداء الذهني.

ففي دراسة نشرتها مجلة Journal of Experimental Social Psychology عام 2009، بعنوان «التفاعل مع النساء قد يُضعف الأداء المعرفي لدى الرجال»، أجرى باحثون من جامعة رادبود الهولندية تجربتين لقياس أثر التفاعل الاجتماعي بين الجنسين.

وأظهرت النتائج تراجعًا مؤقتًا في أداء الرجال في الاختبارات المعرفية عقب التفاعل مع النساء، مقارنة بتفاعلهم مع رجال آخرين، بينما لم يظهر الأثر نفسه لدى النساء في التجربة التي شملتهن.

وكان التراجع أكبر عندما رأى المشاركون أن المرأة أكثر جاذبية، أو كانوا أكثر حرصًا على ترك انطباع جيد لديها.

وفسّر الباحثون هذه النتائج بأن محاولة الظهور بصورة جيدة أمام الجنس الآخر قد تستهلك جزءًا من الموارد الذهنية اللازمة للتركيز وأداء المهام المعرفية.

وفي دراسة لاحقة نُشرت عام 2012 في مجلة Archives of Sexual Behavior، وجد باحثون أن مجرد توقع التفاعل مع امرأة، أو الاعتقاد بوجود تفاعل معها عبر الحاسوب، قد يؤدي إلى تراجع مؤقت في الأداء المعرفي لدى الرجال المشاركين.

وتكتسب هذه النتائج أهمية في النقاش بشأن البيئة التعليمية؛ إذ تشير إلى أن التفاعل الاجتماعي بين الجنسين قد يمثل مصدرًا إضافيًا للتشتت الذهني في ظروف معينة.

تجربة سويسرية.. تحسن تحصيل الفتيات في الرياضيات بنسبة تصل إلى 10%

في دراسة نشرتها مجلة Journal of Economic Behavior & Organization عام 2015م (1436هـ)، تناول أربعة باحثين، هم جيرالد آيزنكوبف وزهال حسامي وأورس فيشباخر وهاينريش أورسبرونغ، تأثير التعليم غير المختلط في الأداء الدراسي للفتيات.

اعتمد الباحثون على تجربة طبيعية في مدرسة ثانوية بسويسرا، ضمت بيانات 808 طلاب، بينهم 668 فتاة، حيث جرى توزيع الطالبات على فصول للبنات فقط وأخرى مختلطة، مع المحافظة على المناهج والاختبارات نفسها.

وتوصلت الدراسة إلى نتائج لافتة:

• حققت طالبات الفصول غير المختلطة تحسنًا في درجات الرياضيات قُدّر بنحو 7 إلى 10% ضمن نطاق الدرجات المعتاد.
• ظهرت الفوائد بصورة أكبر لدى الطالبات ذوات التحصيل المرتفع أصلًا.
• أظهرت الطالبات ثقة أكبر بقدراتهن الرياضية، وميلًا إلى ربط نجاحهن بجهودهن الشخصية.
• لم تظهر فروق مماثلة في درجات اللغة الألمانية.

وربط الباحثون جانبًا من النتائج بتراجع تأثير الصور النمطية المتعلقة بقدرات الفتيات في الرياضيات.

واللافت هنا أن الفصل بين الجنسين لم يؤدِّ إلى إضعاف ثقة الفتيات بأنفسهن، كما قد يُفترض، بل اقترن بزيادة ثقتهن ومشاركتهن في مادة دراسية يُنظر إليها أحيانًا باعتبارها مجالًا يتفوق فيه الذكور.

كوريا الجنوبية.. مدارس منفصلة ونتائج أفضل في الاختبارات الجامعية

وفي عام 2013م (1434هـ)، نشرت مجلة Demography دراسة بعنوان «الآثار السببية للمدارس غير المختلطة على اختبارات القبول الجامعي والالتحاق بالجامعة».

وأجراها الباحثون هيونجون بارك وجيري بيرمان وجايسونغ تشوي، مستفيدين من نظام توزيع الطلاب على المدارس الثانوية في العاصمة الكورية الجنوبية سيول.

وتكتسب الدراسة أهمية خاصة لأن توزيع الطلاب على المدارس اعتمد على نظام يتيح قدرًا من العشوائية، بما يقلل مشكلة شائعة في أبحاث التعليم، وهي أن المدارس غير المختلطة قد تستقبل أصلًا طلابًا أكثر تفوقًا أو ينتمون إلى أسر أفضل حالًا.

وبعد مقارنة النتائج، وجد الباحثون أن طلاب المدارس المنفصلة للبنين أو البنات حققوا متوسط درجات أعلى في اختبارات اللغتين الكورية والإنجليزية، مقارنة بطلاب المدارس المختلطة.

كما ارتبط التعليم غير المختلط بارتفاع نسبة الطلاب الذين التحقوا بجامعات تقدم برامج دراسية مدتها أربع سنوات.

واستمرت النتائج الإيجابية بعد مراعاة عوامل مثل مستوى المعلمين، وعدد الطلاب بالنسبة إلى المعلمين، ونوع المدرسة.

وأشارت دراسة كورية لاحقة، اعتمدت على بيانات إدارية لسبع سنوات، إلى أن الأثر الإيجابي على الدرجات قد يكون صغيرًا بعد ضبط الاختلافات بين المدارس والأسر والمعلمين.

ومع ذلك، تقدم التجربة الكورية دليلًا على أن التعليم المنفصل يمكن أن يحقق نتائج أكاديمية إيجابية، وأنه ليس بطبيعته عائقًا أمام الوصول إلى الجامعة أو التفوق العلمي.

دراسة أمريكية.. ارتفاع إكمال الدراسة وتراجع بعض المشكلات السلوكية

في دراسة أصدرها المكتب الوطني الأمريكي للبحوث الاقتصادية (NBER) عام 2016م (1437هـ)، تناول الباحث سي. كيرابو جاكسون تجربة تحويل عشرين مدرسة ثانوية منخفضة الأداء في ترينيداد وتوباغو من التعليم المختلط إلى التعليم المنفصل.

وحاول الباحث عزل أثر الفصل بين الجنسين عن تأثير بقية عناصر المدرسة، مستفيدًا من تحويل المدارس نفسها بدل الاكتفاء بمقارنة مؤسسات مختلفة.

وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين درسوا في المجموعات غير المختلطة حققوا درجات أعلى في الاختبارات الوطنية، وارتفعت احتمالات إكمالهم المرحلة الثانوية بمقدار أربع نقاط مئوية.

ولم تقتصر النتائج على التحصيل الدراسي؛ إذ رصدت الدراسة انخفاضًا في الاعتقالات خلال المراهقة لدى مجموعات البنين، وانخفاضًا في معدلات حمل المراهقات لدى مجموعات البنات.

وخلص الباحث إلى أن هذه الفوائد تحققت دون تكاليف مالية إضافية مباشرة ناتجة عن فصل الطلاب.

وتعزز هذه الدراسة حقيقة أن البيئة التعليمية تؤثر في سلوك الطلاب وفرص استمرارهم في الدراسة، لا في درجاتهم وحدها.

مراجعة بتكليف من وزارة التعليم الأمريكية

لم يقتصر الاهتمام الأمريكي بهذا الموضوع على دراسات جامعية منفردة.

ففي عام 2005م (1425–1426هـ)، أصدرت وزارة التعليم الأمريكية مراجعة منهجية بعنوان «التعليم غير المختلط مقابل التعليم المختلط»، أعدها فريق بحثي من المعهد الأمريكي للأبحاث (AIR).

وراجعت الدراسة الأدبيات العلمية المتعلقة بالتحصيل الدراسي والنمو الاجتماعي والنفسي والمناخ المدرسي.

وخلصت إلى وجود أدلة تؤيد فوائد التعليم غير المختلط، خصوصًا في جوانب من التحصيل والطموحات الأكاديمية، مع عدم وجود فروق واضحة في نتائج أخرى.

ولم تجد المراجعة دعمًا قويًا لفكرة أن التعليم غير المختلط ضار بطبيعته، أو أن التعليم المختلط أفضل في جميع الحالات.

وكانت النتيجة المهمة أن فصل الطلاب والطالبات خيار تربوي جدير بالدراسة والتقييم، لا ممارسة ينبغي استبعادها لمجرد تعارضها مع التصورات الاجتماعية السائدة.

وهذا يفتح الباب أمام المدارس الحكومية لتوفير بيئات تعليمية متعددة تراعي احتياجات الطلاب وتفضيلات الأسر.

ماذا تقول المراجعات العلمية التي لم تجد تفوقًا عامًا؟

تقتضي الدقة العلمية ألا يُعرض جانب واحد من الأدلة وكأنه إجماع بين الباحثين.

ففي عام 2014م (1435هـ)، نشرت مجلة Psychological Bulletin مراجعة تحليلية واسعة شملت 184 دراسة، وبيانات نحو 1.6 مليون طالب وطالبة من 21 دولة.

وأجرتها الباحثات إيرين بالكي وجانيت هايد وكارلي أليسون.

وقد توصلت إلى أن بعض الدراسات التي لم تضبط الفروق بين الطلاب والمدارس أظهرت مزايا للتعليم غير المختلط، لكن هذه الفروق أصبحت صغيرة جدًا في الدراسات الأكثر ضبطًا للعوامل المؤثرة.

كما وجدت بعض النتائج المحدودة التي مالت لصالح التعليم المختلط.

ولا تلغي هذه المراجعة التجارب التي سجلت فوائد في ظروف معينة، لكنها تمنع تعميم القول إن جميع الطلاب يتفوقون بمجرد فصل الجنسين.

فالنتيجة العلمية الدقيقة ليست أن التعليم غير المختلط يضمن التفوق، وإنما أنه قد يحقق فوائد مهمة في بعض البيئات والفئات والمواد الدراسية، وأن جودة المعلم والمنهج والإدارة المدرسية تظل عوامل حاسمة.

كذلك لا تثبت هذه الدراسات زيادة الذكاء الفطري أو القدرات العقلية العامة؛ فمعظمها يقيس الدرجات والتحصيل والسلوك والثقة بالنفس، وهي أمور تختلف عن قياس الذكاء.

الإسلام اعتنى بالعلم والاحتشام قبل هذه النقاشات الحديثة

إن أهمية هذه الأبحاث بالنسبة إلى المسلم لا تتمثل في أنها تنشئ حكمًا شرعيًا جديدًا أو تثبت صحة الشريعة تجريبيًا، وإنما في أنها تكشف أن التعليم غير المختلط يمكن أن يكون اختيارًا تربويًا قويًا، وأن الفصل بين الجنسين لا يستلزم بالضرورة حرمان أحدهما من التعليم.

فقد اعتنى الإسلام بصيانة العلاقة بين الرجال والنساء، وأمر بغض البصر وحفظ الفروج، فقال الله تعالى: ﴿قُل لِّلْمُؤْمِنِينَ يَغُضُّوا مِنْ أَبْصَارِهِمْ وَيَحْفَظُوا فُرُوجَهُمْ﴾ [النور: 30].

وقال سبحانه: ﴿وَقُل لِّلْمُؤْمِنَاتِ يَغْضُضْنَ مِنْ أَبْصَارِهِنَّ وَيَحْفَظْنَ فُرُوجَهُنَّ﴾ [النور: 31].

وتظهر العناية بخصوصية النساء في طلب العلم في حديث أبي سعيد الخدري رضي الله عنه، قال:

«قَالَتِ النِّسَاءُ لِلنَّبِيِّ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ: غَلَبَنَا عَلَيْكَ الرِّجَالُ، فَاجْعَلْ لَنَا يَوْمًا مِنْ نَفْسِكَ، فَوَعَدَهُنَّ يَوْمًا لَقِيَهُنَّ فِيهِ، فَوَعَظَهُنَّ وَأَمَرَهُنَّ». رواه البخاري (101).

ففي هذا الحديث لم يكن طلب النساء تخصيص وقت مستقل بهن أمرًا مستغربًا، بل استجاب النبي صلى الله عليه وسلم، وخصهن بمجلس للتعليم والتوجيه.

ومن المهم ملاحظة أن تخصيص مجلس للنساء لم يكن حرمانًا لهن من العلم، وإنما استجابة لحاجتهن إلى فرصة أوسع للتعلم والسؤال والاستفادة.

وقد اعتنى الإسلام كذلك بتنظيم اجتماع الرجال والنساء في المسجد؛ فقد قال النبي صلى الله عليه وسلم: «خَيْرُ صُفُوفِ الرِّجَالِ أَوَّلُهَا، وَشَرُّهَا آخِرُهَا، وَخَيْرُ صُفُوفِ النِّسَاءِ آخِرُهَا، وَشَرُّهَا أَوَّلُهَا». رواه مسلم (440).

وروت أم سلمة رضي الله عنها أن النساء كن ينصرفن بعد انتهاء الصلاة قبل انصراف النبي صلى الله عليه وسلم، وهو ما فهم منه الزهري مراعاة انصرافهن قبل خروج الرجال. رواه البخاري (849–850).

فهذه النصوص تؤكد حضور مبدأ تنظيم اجتماع الجنسين ومراعاة الخصوصية والستر في الهدي النبوي، حتى في أماكن العبادة.

لكنها لا تعني أن النبي صلى الله عليه وسلم أنشأ نظام المدارس أو أماكن العمل الحديثة بصورتها الحالية؛ فهذه تطبيقات معاصرة ينبغي النظر فيها في ضوء مقاصد الشريعة والأحكام المتعلقة بكل حالة.

ومن هنا يمكن النظر إلى توفير مرافق تعليمية ومهنية مخصصة للنساء باعتباره وسيلة للجمع بين إتاحة الفرص ومراعاة الخصوصية والاحتشام.

ففي مجالات كالطب والتمريض والتعليم، قد توفر المؤسسات النسائية بيئات تلبي احتياجات الطالبات والموظفات والمستفيدات من الخدمات.

لكن هذا يختلف عن الادعاء بأن العمل غير المختلط ثبت علميًا أنه أكثر إنتاجية في جميع الوظائف.

فالأبحاث المتعلقة بتركيبة فرق العمل تعطي نتائج متفاوتة؛ إذ وجدت دراسة منشورة في Computers in Human Behavior عام 1996 أن فرق النساء فقط سجلت مستوى أعلى من الرضا عن عملية العمل الجماعي في تجربة محددة، في حين وجدت أبحاث أخرى فوائد للفرق المختلطة في بعض المهام.

ولذلك فإن الحجة المتعلقة ببيئات العمل المنفصلة ينبغي أن تقوم على مراعاة الضوابط الشرعية والخصوصية وطبيعة الوظيفة واحتياجات العاملين، لا على ادعاء تفوق علمي شامل لم تثبته الدراسات.

أين تكمن المفارقة؟

ليست المفارقة في أن الغرب بأكمله أصبح يدعو إلى التعليم غير المختلط؛ فهذا غير صحيح، ولا تزال القضية محل نقاش علمي وتربوي.

إنما المفارقة في أن مؤسسات أكاديمية غربية تبحث مزاياه، وتجري تجارب جادة لتقييمه، وتتعامل معه بوصفه خيارًا يمكن أن يفيد بعض الطلاب، بينما يجري أحيانًا رفضه في مجتمعات إسلامية لا بسبب نتائج تربوية مدروسة، بل باعتباره مظهرًا من مظاهر التخلف لمجرد ارتباطه بالاحتشام والتقاليد الدينية.

فإذا استطاعت مدرسة سويسرية توفير فصول للبنات فقط، واستطاعت مدارس كورية تحقيق نتائج أكاديمية جيدة من خلال التعليم المنفصل، فلماذا ينبغي افتراض أن الفصل بين الجنسين يتعارض بالضرورة مع التعليم الحديث؟

وإذا كان تحسين مستوى الطالبات هو الهدف، فلماذا لا يكون توفير مدارس مستقلة للبنات، مجهزة بأفضل المعامل والمناهج والمعلمات، أحد الخيارات الجادة بدل استبعاده مسبقًا؟

ولا يعني ذلك الاكتفاء بالفصل الشكلي؛ فمدرسة غير مختلطة ضعيفة المناهج والتجهيزات لن تصبح متفوقة بمجرد فصل الطلاب.

إن نجاح أي نموذج يحتاج إلى معلمين مؤهلين، ومناهج قوية، وانضباط، وتمويل مناسب، وفرص تعليمية متكافئة.

الإسلام لا يحتاج إلى شهادة من الدراسات الغربية

لم يأمر الإسلام بغض البصر، ويقرر أحكام الستر والاحتشام، ويراعي خصوصية النساء في التعلم والعبادة، انتظارًا لتجربة علمية تثبت أن بعض هذه الضوابط قد تكون لها فوائد دنيوية.

فمرجعية المسلم في التعبد والامتثال هي الوحي، وليست النتائج المتغيرة للدراسات التربوية.

لكن البحث العلمي يمكن أن يساعد في تقييم الوسائل التعليمية المناسبة، وتحسين تطبيقها، والكشف عن بعض آثارها الإيجابية أو السلبية.

والأهم أن التعليم غير المختلط ليس نقيضًا للتقدم، كما أن الاختلاط ليس شرطًا للتفوق العلمي.

لقد اهتم الإسلام مبكرًا بتعليم النساء، وأتاح لهن السؤال والتعلم والمشاركة في المجتمع مع مراعاة الأحكام الشرعية. واليوم تقدم بعض الأبحاث الغربية شواهد على أن البيئة التعليمية المنفصلة يمكن أن تكون أكثر ملاءمة للطلاب والطالبات.

فليس المطلوب أن ننتظر اعتراف الغرب بمزايا كل ممارسة إسلامية حتى نطمئن إليها؛ بل أن نثق بأصول ديننا، ونحسن فهمها وتطبيقها، ونستفيد من البحث العلمي دون أن نجعل نتائجه المتغيرة حَكَمًا على الوحي.

المصادر والمراجع

1. Teresa A. Hughes, The Advantages of Single-Sex Education، مجلة National Forum of Educational Administration and Supervision Journal، 2006–2007. النص الكامل للدراسة (PDF).
2. Gerald Eisenkopf وآخرون، Academic Performance and Single-Sex Schooling: Evidence from a Natural Experiment in Switzerland، مجلة Journal of Economic Behavior & Organization، 2015. عرض النتائج من جامعة هارفارد.
3. Hyunjoon Park وآخرون، Causal Effects of Single-Sex Schools on College Entrance Exams and College Attendance، مجلة Demography، 2013. الدراسة المنشورة.
4. C. Kirabo Jackson، The Effect of Single-Sex Education on Test Scores, School Completion, Arrests, and Teen Motherhood، المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية، 2016. الورقة البحثية.
5. Fred Mael وآخرون، Single-Sex Versus Coeducational Schooling: A Systematic Review، وزارة التعليم الأمريكية، 2005. المراجعة المنهجية الكاملة.
6. Erin Pahlke وآخرون، The Effects of Single-Sex Compared With Coeducational Schooling on Students’ Performance and Attitudes، مجلة Psychological Bulletin، 2014. المراجعة التحليلية لـ184 دراسة.
7. الدراسة الأصلية لعام 2009، المجلد 45، الصفحات 1041–1044.
8. الدراسة اللاحقة لعام 2012، بالنص الكامل.